，如果您還沒有閱讀本系列的第一部分，我們在這裡探索了神經多樣性的實際程度及其含義，您可以在這裡這樣做……
儘管研究表明，15％的英國人口可以歸類為神經差異，但圍繞其條件和思維過程的許多複雜性被公眾廣泛誤解或誤解。 但是，由於越來越多的學生被診斷出患有神經系統疾病，我們如何保證他們獲得所需的支持？
老師在確保這些學生感到自己在學校和生活中表現良好的能力的能力包括，理解，欣賞和自信要發揮重要作用。 通過鼓勵和欣賞學生的處理信息不同，可以更好地理解自己暗示成為神經差的學生的理解。
在InnerDrive，我們提出了5種方法，教師可以有效地支持課堂上的神經多樣性……
書籍羅森辛的原理CPD研討會
有一個心理安全的教室
在心理上安全的教室是一個環境，學生不必擔心如果某事對他們沒有意義或不得不提出問題以進行澄清，則不必擔心看起來很愚蠢。 研究表明，在心理安全的課堂環境中的學生報告了更大的信心和福祉。 這應該是教育工作者的重中之重，因為它意味著要消除神經差異學生的參與和學習障礙。 通過與每個學生建立積極的關係，他們更有可能大聲疾呼。
教師可以通過積極的聆聽來促進心理安全的教室 – 這是老師利用自己的肢體語言並總結說話者的要點以證明他們正在傾聽的時候。 有時，神經散發學的學生努力在口頭上有效地或根本地傳達他們的思想和觀點。
結果，教師應該成為客戶，並允許這些學生思考，處理和計劃他們的反應，以阻止他們感到不知所措，而不是推動他們回答或參加。 還必須注意的是，溝通不必是口頭和神經差異的學生，應該可以選擇以他們對許多人感到滿意的方式進行交流。
小塊的信息呈現
羅森辛（Rosenshine）的第二個教學原則突出了以小的順序步驟呈現信息的重要性，以便學生可以掌握一個概念而不會感到不知所措。 儘管這需要時間，但它具有許多好處：
它允許學生在學習中建立聯繫
它允許學生取得穩定的進步
它允許學生理解為什麼每個步驟都很重要
它允許老師更快地評估學生的進步
它使任務更易於管理
通常，具有神經系統疾病的學生需要比神經型學生更長的時間來處理信息。 有時，這是因為與神經典型學生所擁有的7 +/- 2個項目相比，許多人的工作記憶能力較小，這可能使他們具有挑戰性地滿足許多常見的學習活動所需的記憶需求。
在其他時候，這僅僅是因為它們可以使用非慣性方法進行方法和處理信息。 例如，自閉症學生可能會記下他們需要閱讀和選擇在家閱讀的章節，而不是僅限於10分鐘的閱讀期，因為這使他們可以考慮自己的意思 步伐而不是不知所措。 但是，在小塊中呈現信息可能對所有學生都有益，因為這減少了他們經歷認知超負荷的可能性。
多樣化您的教學技巧
為了使課程更大程度地為神經散發學者提供，教師需要考慮在課堂上利用不同的教學方法。 這是因為不同的學生會根據他們的思維方式和處理信息來響應不同的策略。
因此，在製定課程計劃並展示新信息時，教師應該考慮每個學生如何對課程做出反應，並準備根據學生的回答來適應或修改其教學風格。 教師還應該保證他們花了足夠的時間來指導學生練習，並花費時間與神經差的學生進行簽到。
嘗試不同的技術也非常適合考試準備和發展學生的成長心態，而不是赤字心態。 正如起源於成長心態理論的卡羅爾·德維克（Carol Dweck）在一次採訪中所說：“告訴學生努力努力不足以促進成長的心態”，也不認識到神經多樣學生可能會成為的挑戰null